本字幕由TME AI技术生成 他们不问从不同角度上看上去物体成什么样子 而是让孩子们与不同的人谈话 讲出他们如何玩玩具 令人吃惊的是 四岁的小孩会使用较短的简单句子与两岁的孩子谈话 而与成人谈话时却使用较长和较复杂的句子 显然 学龄前儿童并不那么以自我为中心 能够替他人着想 这一点与皮亚杰认定的有所不同 皮亚杰认为孩子在几年内慢慢获得对因果关系的理解 但后来的研究者认为 他之所以得出这个结论 是因为他曾请孩子们解释过风和雨的成因 机器的工作原理等其他一些超出其理解能力范围的问题 如果请他们回答一些他们所熟悉的问题 其结果可能大不一样 在一次实验中 孩子们看着一个球顺着坡滚入一个大盒子里不见了 此时 盒子里藏着的玩具娃娃突然跳了出来 然后 人们分开这只实际上是由两部分构成的盒子 看到原先滚落进其中一部分的球显然不可能滚到盒子的另一部分里去 而另一部分的玩具娃娃却从里面跳了出来 这时 四到五岁的孩子开始大笑起来 吱吱叫着 身体扭动着 大叫着这是在玩把戏是吧 显然 他们感到这种事情照理是不可能发生的 若干心理学家以大量实验为基础 认为人类智力的发展并没有像皮亚杰所描述的那样具有明显的界限 其中大多数现象相互重叠或逐渐变化 有证据证明 有时孩子能在完全掌握其所在阶段的能力之前完成或经过训练后完成某些较高级的心理任务心理发展步骤的顺序并非一成不变 而且孩子经过训练以后 有时可思考超过其所处阶段的问题 因此 许多发展心理学家虽然接受皮亚杰的总体智力发展理论 但却认为他的阶段论过于生硬 而且作用有限 安大略教育研究所的罗比凯斯已掌握大量证据 以支持自己雄心勃勃的四阶段论 每一阶段又包括四个平行的子阶段 这只是许多尝试中的一个 大家都想重构皮亚杰的理论 从而使其三十年来不断激发出许多有价值的发现 目前我们不好确定究竟哪一种理论能得到流行 但可以认定的是 那个认知发展心理学中将处于统治地位的理论 将在包容皮亚杰的基本概念的同时 远远超出了皮亚杰理论的涵盖 就像爱因斯坦的理论包容且远远超过牛顿的物理学定律一样